读出教育力—如何教育才有效？

来源：台湾《国语日报》 作者：洪意萍 责编：李崑 2008.08

　　每周三是我带一群孩子进行阅读的时间。这一回，我们读的是《大螳螂与小瓢虫》，在默读故事之后，由两个自愿表演的小朋友，分别扮演「大螳螂」、「小瓢虫」的角色，将故事呈现出来：
　
　　「嘿！你怎么搞的，害我差一点摔跤！」小瓢虫抬头瞪了大螳螂一眼。
　
　　大螳螂：「怎么！我喜欢荡秋千不行吗？」
　
　　小瓢虫：「你高兴荡秋千当然可以，不过，你为什么不到另一棵波斯菊上荡呢？」
　
　　大螳螂大笑说：「我就是喜欢在这里荡。」
　
　　故事就这样重复无奈的对话，不管小瓢虫到哪儿，就是摆脱不掉紧跟在后的大螳螂。
　
　　讨论时间，我让小朋友提问，他们却异常的安静，似乎有种特别的氛围，于是我大胆的问：「你们觉得大螳螂有错吗？大螳螂的哪一句话让你觉得它没有道理？」
　
　　自称「地球人二号」的那个孩子，率先回应：「我觉得它说的都很有道理呀！」
　
　　「对呀！我也觉得大螳螂没有错！」
　
　　「对！小瓢虫不应该管大螳螂要在哪里。」
　
　　「没有人规定只有小瓢虫才可以在那里！」
　
　　突然间，大家七嘴八舌的说了起来。
　
　　我故意问：「大螳螂真的一点错都没有吗？」许多孩子坚定的点头，思丝也表达了对小瓢虫的不满。一个怯怯的声音，委屈表示：「老师，姐姐平常就是这样对我讲话，她当然不会觉得大螳螂有错！」原来是思丝的弟弟发言。
　
　　我灵机一动问他们：「说说看自己平常比较像故事中的哪一个角色？」没想到，大部分孩子都认为自己是大螳螂；有趣的是，思丝的弟弟说，自己在家是小瓢虫，常被姐姐欺负，到学校当然要当大螳螂，这样心理才能平衡。
　
　　平常不主动发言的汉汉说：「我觉得：其实大螳螂不算有错，只是比较没有同情心啦！」他们认为被打扰者应该自己想办法。老实说，孩子们对大瓢虫的宽容令我意外，但这也提醒我：我们不能理所当然的认为弱者一定会得到同情。
　
　　最后，我分享了一个真实故事：
　
　　学校的沙坑和爬竿是设计在一起的。下课时间，一个低年级的小朋友在最左边的杆子旁挖沙坑，不久，来了一个高年级的同学，他选择在那根杆子爬竿，但一滑下来就踩坏了沙坑；几次后，低年级的小朋友哭了，说是他先来的。
　
　　我问孩子们：「怎么办？」他们纷纷说，「他可以到别的地方挖呀！」「不公平！低年级教室在一楼，我们怎么跑也赢不了他们哪！」

　　……渐渐的，我懂了！对一群觉得委曲、心中有所不满的孩子，要他们懂得礼让、体谅甚至反省，都是困难的。当人充满情绪，怎么会有同理、体贴之心？

　　这不禁让我反省：平时我们是用什么方式来处理孩子间的纷争呢？这一堂阅读课，孩子和故事教我：用教条教训别人，是达不到教育效果的。